厭學(xué)的孩子怎么辦

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孩子厭學(xué)有可能是他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中受到了挫敗感,也有可能是因?yàn)楹⒆幼陨韺?duì)學(xué)習(xí)沒有興趣造成的,那么這個(gè)時(shí)候我們作為家長,千萬不要去打罵孩子,要幫助他找到學(xué)習(xí)的樂趣,重新投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

厭學(xué)的孩子怎么辦

厭學(xué)的孩子怎么辦

不要硬強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí):如果對(duì)孩子逼得太緊,孩子會(huì)變得焦慮、不耐心,甚至在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

要讓孩子嘗到成功的滋味:想提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,家長就要多給孩子講解學(xué)到知識(shí)的好處,特別是要常給孩子講解自身成功的體驗(yàn)。

多注意孩子的學(xué)習(xí)方法:例如孩子的語文好而數(shù)學(xué)差,做作業(yè)時(shí)就應(yīng)先讓他做語文(有利于體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣),然后再做數(shù)學(xué)。如果程序相反,不但數(shù)學(xué)做不好,連語文也難以進(jìn)步。

要不斷剌激孩子的好奇心和求知欲望:家長應(yīng)經(jīng)常帶孩子去參觀博物館、圖書館、旅游等,讓他開擴(kuò)眼界,增長見識(shí),激發(fā)他的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)熱情。

多鼓勵(lì)少批評(píng):不要吝嗇贊美的語言,贊頌的語言會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到很大鼓勵(lì)作用。切不可動(dòng)不動(dòng)就說孩子是笨蛋,訓(xùn)斥、體罰只能傷害孩子的自尊,也容易引起逆反心理。

要縱向?qū)Ρ?,不要橫向?qū)Ρ龋嚎v向?qū)Ρ仁呛妥约旱倪^去相比,橫向?qū)Ρ仁桥c別的同學(xué)對(duì)比??v向?qū)Ρ戎灰羞M(jìn)步,就應(yīng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

父母應(yīng)該如何引導(dǎo)他們的孩子愛上學(xué)習(xí)呢?

學(xué)習(xí)不僅僅是成績。下面來看看這些讓孩子們愛上學(xué)習(xí)方法:

1、熱愛學(xué)習(xí),和孩子們一起分享您的學(xué)習(xí)熱情。

2、幫助孩子明確自己的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)是自己的事。

3、讓孩子更接近自然,體驗(yàn)生活,保護(hù)孩子的好奇心和求知欲。

4、善待孩子的問題,學(xué)會(huì)耐心地傾聽。

5、幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

6、不要通過抄襲或背書來懲罰孩子。

7、創(chuàng)造一個(gè)讓孩子們專注于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

8、不要把孩子的學(xué)業(yè)成績看成是好的或壞的,并表現(xiàn)出如何作為愛孩子的條件。

9、把學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)分解為小目標(biāo),讓孩子們每天都能看到他們的進(jìn)步。

10、任何能力和習(xí)慣的養(yǎng)成都不是孤立的,千萬不要有“只要您做得好,沒有別的”這種想法?!皩W(xué)習(xí)能力和習(xí)慣植根于良好的生活態(tài)度、主動(dòng)性、專注力、責(zé)任感、自控能力、獨(dú)立性等。

產(chǎn)生厭學(xué)情緒的四個(gè)原因

孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒,主要有以下四方面原因:

1、學(xué)習(xí)成績跟不上,受到來自老師、家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視。

2、與人際關(guān)系差有關(guān)。由于性格的原因,有些孩子人際關(guān)系差,經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架,導(dǎo)致同學(xué)們都不喜歡他,從而使他感到在學(xué)校沒意思,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

3、沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些孩子不明白學(xué)習(xí)的真正意義,總認(rèn)為是為父母而學(xué)。聽到社會(huì)上一些關(guān)于讀書無用的說法,他們更是迷茫,覺得讀不讀書無所謂,這樣自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣,甚至厭學(xué)。

厭學(xué)的孩子怎么辦

4、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,產(chǎn)生逆反心理。為了讓孩子上一個(gè)好學(xué)校,老師、家長不斷給孩子施加壓力,增加學(xué)習(xí)任務(wù),以致孩子無法承受,從而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。

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